Il testo base: “Divento competente”

Ogni attività di affiancamento al testo, alle im- magini o agli schemi, proposta nel testo base, può rappresentare per l’insegnante un’occasio- ne per osservare se e come si muove l’alunno, con il passare del tempo, rispetto ad abilità, progettate e presentate nell’opera in modo in- clusivo e rispettoso dei BES.
Ciò che sembra una novità operativa all’inizio (ad esempio la consegna: “Scrivi una doman- da per il tuo compagno”) diventa poi un’atti- vità nota e collaudata e il bambino sa come affrontarla.
Lo farà, naturalmente, in base al proprio li- vello di competenza raggiunto e sulla  scorta
delle conoscenze (le nozioni sul contenuto e l’argomento) e di abilità (per esempio in campo linguistico: saper formulare una domanda in modo chiaro).
L’insegnante può quindi procedere a una valutazione formativa, raccogliendo i dati inerenti ai vari processi di pensiero sollecitati dall’utilizzo del testo; può annotarsi come ciascun alunno affronta tali attività e costruirsi quin- di  gradatamente  un profilo personalizzato delle competenze per ogni  bambino.
Al termine di ogni unità sono presenti pagine di valutazione “Divento competente” e
box di autovalutazione “Mi valuto”.
Hanno la funzione di far capire all’alunno e all’insegnante chi, quanto e come ha me- morizzato e compreso gli argomenti di studio. Si tratta di attività di verifica in itinere che sostengono la valutazione e l’autovalutazione formativa, quella cioè che permette di “aggiustare il tiro”, garantendo al bambino la possibilità di riflettere sulle difficoltà in- contrate e all’insegnante di “riprendere” i contenuti, nell’ottica di una didattica inclusiva. Le pagine di verifica “Divento competente” presentano esercizi ordinati per grado di diﬃcoltà. L’idea che anima le prove così strutturate è di carattere fortemente inclusivo. L’articolazione su livelli, infatti, garantisce al bambino l’opportunità di dare risposte ad almeno una parte della verifica.
Gli insegnanti a loro volta hanno la possibilità di capire quali bambini siano in grado di muoversi solo su conoscenze e abilità di base (domande gialle), chi invece è in grado di affrontare quesiti che richiedano risposte più articolate (domande arancioni) e chi possiede un sapere “mobile” (domande rosse), capace anche di compiere inferenze su elementi connessi ad altri campi del sapere e di intuire il senso e la funzione delle conoscenze apprese e delle abilità acquisite.
Ogni attività rivolta al bambino, parte dal bambino stesso (“Divento competente”). Il bambino cioè è chiamato in prima persona a mettersi alla prova (ripasso con la mappa, completo la sintesi...), gli è garantita così la possibilità di riflettere sia sui suoi punti di debolezza che sui suoi punti di forza.
Allo stesso modo, il box di autovalutazione (Mi valuto) è di immediata fruizione per il bambino.
Attraverso semplici domande, l’alunno è accompagnato a ragionare su ciò che fa, che sa e a muoversi con mag- giore consapevolezza nelle sue attività. Guidato a riflettere sulle sue conquiste, svilupperà maggiore motivazione alla competenza.

L’Eserciziario  di Storia

L’eserciziario allegato al Sussidiario è stato realizzato come insieme di schede didattiche graduate. Il percorso si sovrappone, arricchendolo, a quello tracciato nel testo base del Sussidiario. L’Eserciziario è uno strumento utile per:

approfondire i contenuti presentati durante la lezione;

verificare la comprensione dei contenuti proposti;

consolidare le competenze funzionali allo studio delle discipline.

 	

 	

Schede di approfondimento dei contenuti

Alcune schede dell’allegato offrono l’occasione di approfondire i contenuti trattati durante la lezione. Una parte
delle schede inserite nell’allegato è funzionale alla verifica dei contenuti appresi dagli alunni.
Queste pagine fanno esplicito riferimento agli argomenti presentati nel Sussidiario. Una parte fondamentale dell’e- serciziario è rappresentata dai box “A voce alta”che servono a rielaborare e a ripetere i contenuti. Le attività proposte offrono agli alunni l’occasione di esercitare ed approfondire le competenze funzionali allo studio. Le schede prevedo- no operazioni di: sintesi dei paragrafi, ricerca delle parole chiave, completamento di semplici mappe concettuali, ecc.

Le verifiche a livelli
A cura di Roberto Morgese

Sulla base degli esiti riscontrati dalle pagine“Divento competente”, il docente può ritenere o non ritenere maturo
il momento per procedere con la verifica e la valutazione di carattere conclusivo e sommativo articolata nell’apposita sezione a chiusura dell’eserciziario e dell’intero volume.
Le attività di autovalutazione (che sarebbe più corretto chiamare di autoverifi- ca e autovalutazione) hanno la funzione di far capire all’alunno e all’insegnante chi, quanto e come ha memorizzato e compreso gli argomenti di studio. Sono attività di verifica in itinere, che sostengono quindi la valutazione/autova- lutazione formativa,  quella  che  permette  cioè  di “aggiustare il tiro”.  Non servono  all’insegnante  a  stabilire  una  valutazione  numerica,  decaduta  nella scuola primaria grazie all’Ordinanza sulla Valutazione del 4/12/2020, almeno nel Documento di valutazione intermedio e finale, ma sulla base degli esiti riscontrati, il docente può quindi ritenere o non ritenere maturo il momen- to per procedere con la verifica e la valutazione di carattere conclusivo e sommativo.
Le verifiche sono divise per argomento e ordinate per grado di diﬃcoltà: dalle più semplici (gialle) alle più complesse (rosse).

Ogni  pagina  di  verifica  per  contenuti,  con  la  sua  barra  finale  di  punteggio, permette  all’alunno  di  riconoscere  quantitativamente  lo  stato  della  propria preparazione, ma gli consente allo stesso tempo di vederne le caratteristiche qualitative. La distinzione cromatica della tipologia di domande (e delle rispo- ste corrette date) restituisce, infatti, ai bambini il grado di acquisizione degli obiettivi disciplinari e delle competenze implicate: “in via di prima acquisizio- ne” (una o una e mezza risposte solo di tipo giallo), “base” (tutte le risposte gialle), “intermedio” (le risposte fino all’arancio) o “avanzato” (tutte le risposte fino al rosso o anche fino al verde, che stabilisce una padronanza completa). L’articolazione su livelli, inoltre, ha un carattere fortemente inclusivo perché tende a fornire a ciascun bambino l’opportunità di dare risposte ad almeno una parte della verifica e distribuendo la difficoltà in modo crescente, ma allo stesso tempo considerando che, in ogni caso, “una domanda è una domanda”.
Pertanto, ogni risposta positiva, qualunque sia il colore (identificativo del livello
di elaborazione delle informazioni richiesta alla classe) ottiene lo stesso punteggio.
Inoltre, sempre nell’ottica di andare incontro a tutti gli alunni, le prime domande sono spesso accompagnate da immagini schematiche o figure, talvolta riprese dal testo base.
L’autovalutazione delle verifiche, quindi, è molto semplice. L’alunno stesso può registrarla a fondo pagina il punteggio ottenuto nella prova complessiva.

In ogni pagina singola con 5 attività, occorre contare 2 punti per ogni prova (gialla, arancione, rossa) svolta correttamente.
Nelle pagine doppie con 10 attività, per ogni prova (gialla, arancione, rossa) svolta correttamente si conta invece
1 punto.
L’attività verde non aggiunge punteggio: è quella della “piena competenza” e dà all’alunno una soddisfazione personale in più.
L’insegnante può modulare il punteggio sul singolo quesito, dimezzandolo, se la prova è stata svolta in modo solo parzialmente corretto.

La scelta di articolare tali verifiche su livelli consente ai docenti innanzitutto di osservare più facilmente chi tra i
propri alunni riesce a muoversi solo su conoscenze e abilità di base (domande gialle), chi invece sa integrare tali capacità in funzione di quesiti che richiedono risposte più lunghe o più articolate (domande arancioni o rosse) basate su inferenze legate a elementi espliciti presentati nella pagina (testi, immagini, forma della domanda ecc.) e chi possiede inoltre un sapere mobile e compie inferenze su elementi decisamente impliciti o connessi ad altri campi esperienziali o del sapere, intuendo anche il senso e la funzione delle conoscenze apprese e delle abilità acquisite, nello spirito delle Linee Guide per la Valutazione nella Scuola Primaria del dicembre 2020.

Insegnare Storia

La Storia, secondo quanto affermato nelle Indicazioni nazionali, consente di apprendere e ricostruire i fatti, gli eventi e i processi del passato; tali conoscenze offrono i metodi e i saperi utili a comprendere e a interpretare il presente.
Come ogni campo della scienza, è soggetta a continua revisione. I metodi della ricerca storiografica sono lo stru- mento adatto per permettere l’apprendimento critico dei fatti e per maturare un’idea non strumentalizzata degli eventi che caratterizzano il nostro tempo. La ricerca storica e il ragionamento critico concorrono a sviluppare il dialogo tra culture diﬀerenti che popolano il nostro pianeta, che muovono da un processo di ominazione unitario fino a quello della mondializzazione e della globalizzazione attuali.
All’interno di questa cornice, l’insegnante attiva le conoscenze attraverso la formulazione di domande, la scelta di fonti adeguate e pertinenti, utili alla documentazione, lo sviluppo infine del confronto tra i diversi contri- buti. L’alunno apprende così a organizzare il proprio sapere, a progettare i suoi contributi utilizzando le fonti più adeguate a seconda del tempo disponibile, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio: impara a imparare. Grazie al ricorso di compiti autentici, l’alunno mette alla prova abilità e conoscenze apprese in situazioni problematiche legate alla realtà, misurando se stesso o le sue capacità all’interno di un piccolo gruppo nel quale coopera e si identifica.
La competenza storica mira a sviluppare un’identità collettiva, al rispetto degli altri e a quello del patrimonio artistico e di quello culturale, stabilendo i rapporti che esistono tra civiltà nel rispetto reciproco.
Nella Scuola Primaria si approfondisce la storia delle civiltà antiche: di ognuna si vuole ricostruire un quadro di civiltà che tenga conto dei fatti ordinati cronologicamente e dei macro indicatori, quali l’organizzazione econo- mica e sociale, quella politica, i culti e le religioni, la vita quotidiana con le sue implicazioni.
La Storia però è anche racconto: accanto alla ricerca più accurata e rigorosa, non deve mancare il fascino di alcune narrazioni che la storiografia ci ha restituito e che tanto attirano e motivano gli alunni all’apprendimento della disciplina.

La programmazione annuale, classe 4a

Unità didattiche 1-3	
COMPETENZE CHIAVE	
EUROPEE	DI CITTADINANZA	
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di impara- re a imparare
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espres- sioni culturali	Comprendere strutture e contesti sociali, economi- ci, giuridici e politici dei popoli.
Sviluppare capacità di pensiero critico e abilità inte- grate di risoluzione dei problemi.
Sviluppare capacità di argomentare e di partecipare in modo costruttivo e collaborativo alle attività di gruppo.
Comprendere la propria cultura e maturare un ade- guato grado di identità sociale.
Sviluppare un atteggiamento di disponibilità e di rispetto verso ogni espressione culturale e verso il patrimonio dei beni che ne sono espressione.
Costruire un’identità collettiva, che sia in grado di sostenere senza atteggiamenti aprioristici i propri valori, nel rispetto di quelli altrui.	
TRAGUARDI DI COMPETENZA	
DISCIPLINARI	INTERDISCIPLINARI	
L’alunno:
utilizza la linea del tempo per organizzare informa- zioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate e periodizzazioni;
individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali;
organizza le informazioni e le conoscenze, tematiz- zando e usando le concettualizzazioni pertinenti;
comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche;
usa carte geostoriche anche con l’ausilio di strumenti informatici
espone fatti studiati e sa produrre semplici testi stori- ci anche con risorse digitali;
comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle so- cietà e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’u- manità dal Paleolitico alla fine del mondo antico.	Cogliere i rapporti tra istituzioni e società, le diffe- renze di genere e di generazioni, le forme statuali, le istituzioni democratiche.
Osservare, analizzare e descrivere fonti.
Organizzare le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio vissuto.
Cogliere l’intima connessione esistente tra i popoli e le regioni in cui vivono.
Classificare gli elementi caratterizzanti delle civiltà.
Reperire informazioni da varie fonti (testi, internet, documentari...) su argomenti e problematiche che coinvolgono e interessano l’alunno.
Argomentare in modo critico le conoscenze acquisite.
Effettuare collegamenti tra conoscenze interdiscipliari.	

STORIA classe 4a

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docen-
te e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note, utilizzando le risorse for- nite dal docente o repe- rite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

Le unità di Storia, classe 4a

UDA 1 - CONOSCIAMO LA STORIA
Pagg. 2-9	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 130-131 e 154-156
Atlante: pag. 2	
Obiettivi  d’apprendimento
Comprendere il significato della storia come narrazione di eventi e cogliere l’importanza del suo studio.
Ricavare da fonti di diverso tipo informazioni e conoscenze su aspetti del passato.
Utilizzare fonti di diverso tipo per produrre informazioni utili alla ricostruzione di un fenomeno storico.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Conoscere la storia
Il lavoro dello storico
I collaboratori dello storico
Gli strumenti dello storico
Abilità
Comprendere il significato di termini specifici della Storia.
Leggere un testo o un’immagine, porsi domande per trarre informazioni.
Conoscere il metodo di lavoro dello storico, gli strumen- ti utilizzati e i collaboratori di cui si avvale.
Saper ordinare eventi in base alla cronologia occidenta- le e riconoscere altri sistemi di ordinamento del tempo.
Sapersi orientare su una carta geostorica.
Conoscere gli indicatori di un quadro di civiltà.	Osservazione di immagini e relativa individuazio- ne di elementi.
Analisi, individuazione dei vari tipi di fonti e loro classificazioni.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo della linea del tempo.
Comprensione e identificazione degli indicatori utili a costruire un quadro di civiltà.	

UDA 1: Conosciamo la Storia

CHE COSA VERIFICARE: comprensione dei termini specifici della Storia – conoscenza del metodo di lavoro dello
storico e degli strumenti utilizzati – identificazione degli indicatori dei quadri di civiltà – partecipazione a ricerche di gruppo.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a comprende termini specifici della Storia, ricava informa- zioni e conoscenze su aspetti del passato da diverse tipologie di fonti, unicamente attra- verso domande guida dell’insegnante.	L’alunno/a comprende termini specifici della Storia, ricava informa- zioni e conoscenze su aspetti del passato da diverse tipologie di fonti, sulla base di istruzioni fornite dal docente.	L’alunno/a comprende termini specifici della Storia, ricava informa- zioni e conoscenze su aspetti del passato da diverse tipologie di fonti, partecipando ad attività di ricerca.	L’alunno/a comprende termini specifici della Storia, ricava informazioni e conoscenze su aspetti del passato da diverse tipologie di fonti, propo- nendo attività di ricerca
e manifestando interesse per la ricostruzione del fenomeno storico.	

UDA 2 - LE CIVILTÀ DEI FIUMI
Pagg. 10-91	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 132-147 e 157-165
StoriaMap: pagg. 4-13
• Atlante: pagg. 3-5, 8-13, 86-87, 92	
Obiettivi  d’apprendimento
Leggere carte geostoriche, per individuare dove si svilupparono le civiltà dei fiumi.
Comprendere come e perché le civiltà si svilupparono lungo i fiumi.
Individuare sulla linea del tempo durate, successioni, contemporaneità e periodi relativi alle civiltà dei fiumi.
Mettere a confronto passato e presente.
Formulare ipotesi sulle caratteristiche comuni delle civiltà fluviali.
Leggere immagini per trarre informazioni sulle caratteristiche delle civiltà fluviali.
Stabilire la cronologia delle civiltà fluviali studiate.
Leggere carte geostoriche per individuare le caratteristiche di ciascuna civiltà e comprendere come si adattò alle diverse condizioni del territorio e alle differenti risorse in esso presenti.
Conoscere gli elementi caratterizzanti e i principali fatti ed eventi delle diverse civiltà.
Organizzare le informazioni di ciascuna civiltà in base agli indicatori dei quadri di civiltà.
Organizzare le informazioni attraverso schemi e mappe.
Mettere a confronto i quadri storici delle civiltà studiate.
Comprendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale di ciascuna civiltà.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Caratteristiche geografiche dei territori in cui si svi- lupparono le civiltà dei fiumi.
I vantaggi del fiume.
Le opere idrauliche.
La nascita delle città.
Le antiche civiltà fluviali e le loro caratteristiche: Me- sopotamia (Sumeri, Babilonesi, Ittiti, Assiri), Egizi, Indi, Cinesi.
Abilità
Osservare sulle carte geostoriche dove sorsero le ci- viltà fluviali e operare un confronto tra di esse.
Osservare sulla linea del tempo quando si svilup- parono le civiltà fluviali e individuare successioni contemporaneità.
Comprendere l’importanza del fiume come riserva d’acqua.
Comprendere quando e perché nacquero le prime civiltà.
Individuare la successione e la durata nel tempo delle diverse civiltà: sumera, babilonese, ittita, assira, egizia, indiana e cinese.
Individuare gli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle diverse civiltà fluviali.
Individuare gli elementi da inserire nei quadri di civiltà.
Mettere a confronto gli aspetti di vita quotidiana delle civiltà affrontate.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo di linee del tempo.
Collegamento tra immagini e didascalie.
Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo di linee del tempo.
Collegamento tra immagini e didascalie.
Riconoscimento e classificazione delle fonti.
Avvio allo studio con lavoro sul testo per la ricerca e la classificazione delle informazioni.
Collegamenti con il mondo attuale attraverso ricer- che e confronti.
Individuazione di parole chiave e completamento di mappe.
Lettura di immagini per la raccolta  di  informazio- ni, anche attraverso l’utilizzo di diversi linguaggi (il fumetto).
Esercizi di ricerca, completamento, organizzazione e rielaborazione delle informazioni.
Esposizione orale di argomenti.
Tecnologia. Approfondimenti sui progressi scien- tifici dei popoli primitivi: le scoperte dei Sumeri; la scrittura di ieri e di oggi, dalla tavoletta al tablet; le conoscenze scientifiche e le costruzioni imponenti al tempo degli Egizi; le invenzioni dei Cinesi.	

		
Cogliere informazioni da immagini e testi di diverso tipo.
Individuare dati significativi da organizzare in una tabella o in uno schema.
Trarre informazioni dalla lettura di una fonte storica.
Esporre le conoscenze e i concetti studiati usando il linguaggio specifico della disciplina.	Leggo la fonte. Lettura di immagini con analisi della fonte: lo stendardo di Ur; le attività degli Egizi.
Educazione civica. Confronto sulle leggi di ieri e di oggi; archeologia al museo virtuale dell’Iraq; le sco- perte archeologiche del 2019 vicino ad Assuan; co- noscere il Museo Egizio di Torino.
Ripasso a fumetti. Ripasso illustrato: la vita quotidia- na a Babilonia; il tesoro di Tutankhamon.
Fare per imparare. Realizzazione di manufatti: il bas- sorilievo; il foglio di papiro.
Compiti di realtà. Simulare una spedizione esplora- tiva in una tomba egizia.	

UDA 2: Le civiltà dei fiumi

CHE COSA VERIFICARE: lettura di carte geostoriche – utilizzo della linea del tempo per la ricostruzione della
cronologia di ogni civiltà fluviale – conoscenza delle caratteristiche di ciascuna civiltà – comparazione tra le varie civiltà fluviali – ricerca di informazioni dalla lettura di una fonte storica.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a legge carte geostoriche, utilizza la linea del tempo per rico- struire le cronologie delle civiltà fluviali e descrive gli elementi caratteriz- zanti e i principali fatti
ed eventi delle diverse civiltà fluviali, unicamen- te con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a legge carte geostoriche, utilizza la linea del tempo per rico- struire le cronologie delle civiltà fluviali, conosce e descrive gli elementi ca- ratterizzanti e i principali fatti ed eventi delle di- verse civiltà fluviali, utiliz- zando prevalentemente schemi e mappe forniti dal docente.	L’alunno/a legge carte geostoriche, utilizza la linea del tempo per rico- struire le cronologie delle civiltà fluviali, conosce e descrive gli elementi ca- ratterizzanti e i principali fatti ed eventi delle di- verse civiltà fluviali, utiliz- zando schemi e mappe.	L’alunno/a legge carte geostoriche, utilizza la linea del tempo per rico- struire le cronologie delle civiltà fluviali, conosce
e descrive gli elementi caratterizzanti e i princi- pali fatti ed eventi delle diverse civiltà fluviali, in- dividuando o ricercando nuove informazioni.	

UDA 3 - LE CIVILTÀ DEL MARE
Pagg. 92-128	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 148-153 e 166-168
StoriaMap: pagg. 14-18
Atlante: pagg. 6, 14-15	
Obiettivi  d’apprendimento
Leggere carte geostoriche, per individuare dove si svilupparono le civiltà del mare.
Comprendere come e perché le civiltà si svilupparono vicino al mare.
Individuare sulla linea del tempo durate, successioni, contemporaneità e periodi relativi alle civiltà del mare.
Formulare ipotesi sulle caratteristiche comuni delle civiltà del mare.
Leggere immagini per trarre informazioni sulle caratteristiche delle civiltà del mare.
Stabilire la cronologia delle civiltà del mare studiate.
Leggere carte geostoriche per individuare le caratteristiche di ciascuna civiltà e comprendere come si adattò alle diverse condizioni del territorio e alle differenti risorse in esso presenti.
Conoscere gli elementi caratterizzanti e i principali fatti ed eventi delle diverse civiltà.
Organizzare le informazioni di ciascuna civiltà in base agli indicatori dei quadri di civiltà.
Organizzare le informazioni attraverso schemi e mappe.
Mettere a confronto i quadri storici delle civiltà studiate.
Comprendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale di ciascuna civiltà.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Caratteristiche geografiche dei territori in cui si svi- lupparono le civiltà del mare.
Nascita, sviluppo e durata delle civiltà del mare.
Attività e organizzazione sociale e politica, religione, invenzioni e scoperte, tecniche di scrittura delle civiltà: fenicia, ebrea, cretese.
Abilità
Osservare sulle carte geo-storiche dove sorsero le civiltà del mare e operare un confronto tra di esse.
Osservare sulla linea del tempo quando si sviluppa- rono le civiltà del mare e individuare successioni e contemporaneità.
Comprendere come le caratteristiche del territorio influirono sulla vita dei popoli che abitavano sulle isole e sulle coste del Mar Mediterraneo.
Individuare la successione e la durata nel tempo del- le diverse civiltà: fenicia, ebrea, cretese.
Individuare gli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle diverse civiltà del mare.
Individuare elementi da inserire nei quadri di civiltà.
Mettere a confronto gli aspetti di vita quotidiana del- le civiltà affrontate.
Cogliere informazioni da immagini e testi di diverso tipo.
Individuare dati significativi da organizzare in una tabella o in uno schema.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo di linee del tempo.
Collegamento tra immagini e didascalie.
Riconoscimento e classificazione delle fonti.
Avvio allo studio con lavoro sul testo per la ricerca e la classificazione delle informazioni.
Collegamenti con il mondo attuale attraverso ricer- che e confronti.
Individuazione di parole chiave e completamento di mappe.
Analisi del lessico specifico.
Lettura di immagini per la raccolta di informazioni, anche attraverso l’utilizzo di diversi linguaggi (il fumetto).
Esercizi di ricerca, completamento, organizzazione e rielaborazione delle informazioni.
Esposizione orale di argomenti.
Tecnologia. Le invenzioni dei Fenici: vetro, alfabeto, porpora;
Leggo la fonte. Lettura di immagini con analisi del- la fonte: l’abilità dei Fenici nella navigazione; l’arte cretese.
Educazione civica. Approfondimento sulla data del 27 gennaio.	

			
Trarre informazioni dalla lettura di una fonte storica.
Esporre le conoscenze e i concetti studiati usando il linguaggio specifico della disciplina.		Ripasso a fumetti. Ripasso illustrato: le attività dei Fenici.
Galleria fotografica finale. Lettura di immagini del- le più significative fonti riguardanti le civiltà studiate: le statuette degli oranti sumeri, la mappa di Nippur; la porta di Ishtar babilonese; bassorilievi assiri; il tem- pio di Luxor, la sfinge di Giza, l’obelisco degli Egizi; l’esercito di terracotta cinese; monili in vetro e oro fenici; il palazzo di Cnosso cretese.	

UDA 3: Le civiltà del mare

CHE COSA VERIFICARE: comprensione delle modalità di adattamento delle civiltà alle diverse condizioni del
territorio e alle risorse in esso presenti – conoscenza dei principali fatti ed eventi delle diverse civiltà in movimen- to – individuazione di informazioni da immagini e testi – organizzazione e comparazione dei quadri di civiltà – utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a comprende le modalità di adattamento delle civiltà alle condi- zioni del territorio e alle risorse presenti, conosce e organizza le informa- zioni di ciascuna civiltà in movimento in base agli indicatori dei quadri di civiltà, unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a comprende le modalità di adattamento delle civiltà alle condi- zioni del territorio e alle risorse presenti, conosce e organizza le informa- zioni di ciascuna civiltà in movimento in base agli indicatori dei quadri di civiltà, utilizzando preva- lentemente schemi ed esempi forniti dal docen- te, o in modo autonomo sugli aspetti più semplici.	L’alunno/a comprende le modalità di adattamento delle civiltà alle condi- zioni del territorio e alle risorse presenti, conosce e organizza le informa- zioni di ciascuna civiltà in movimento in base agli indicatori dei quadri di civiltà, talvolta con osser- vazioni personali, talvolta verbalizzando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a comprende le modalità di adattamento delle civiltà alle condi- zioni del territorio e alle risorse presenti, conosce e organizza le informa- zioni di ciascuna civiltà in movimento in base agli indicatori dei quadri di civiltà, approfonden- do e ricercando nuove informazioni di propria iniziativa.	

La programmazione annuale, classe 5a

Unità didattiche 1–3	
COMPETENZE CHIAVE	
EUROPEE	DI CITTADINANZA	
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressioni culturali	Comprendere strutture e contesti sociali, economici, giuridici e politici dei popoli.
Sviluppare capacità di pensiero critico e abilità integrate di risoluzione dei problemi.
Sviluppare capacità di argomentare e di partecipare in modo costruttivo e colla- borativo alle attività di gruppo.
Sviluppare un atteggiamento di disponi- bilità e di rispetto verso ogni espressione culturale e verso il patrimonio dei beni che ne sono espressione.
Imparare a imparare.
Agire in modo autonomo e responsabile.
Individuare collegamenti e relazioni.
Acquisire e interpretare informazioni.	
TRAGUARDI DI COMPETENZA	
DISCIPLINARI	INTERDISCIPLINARI	
L’alunno:
riconosce elementi significativi del passato del proprio ambien- te di vita;
riconosce ed esplora le tracce presenti nel territorio;
utilizza la linea del tempo per organizzare informazioni, cono- scenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate e periodizzazioni;
individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali;
organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usan- do le concettualizzazioni pertinenti;
comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche;
usa carte geostoriche anche con l’ausilio di strumenti informatici;
espone fatti studiati e sa produrre semplici testi storici anche con risorse digitali;
comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal Paleolitico alla fine del mondo antico, con possibilità di apertura e di confronto con la realtà contemporanea;
comprende aspetti fondamentali dell’Italia antica: dal Paleoliti- co alla fine dell’Impero romano d’Occidente, con possibilità di apertura e confronto con la realtà attuale.	Osservare, analizzare e descrivere fonti.
Organizzare le informazioni che scaturi- scono dalle tracce del passato presenti sul territorio vissuto.
Rappresentare le informazioni attraverso cronologie, schemi e mappe.
Cogliere l’intima connessione esistente tra le civiltà e il territorio in cui vivono.
Classificare gli elementi caratterizzanti delle civiltà.
Reperire informazioni da varie fonti (testi, internet, documentari...) su argomenti e problematiche che coinvolgono e inte- ressano l’alunno.
Argomentare in modo critico le cono- scenze acquisite.
Effettuare collegamenti tra conoscenze interdisciplinari.
Progettare ricerche di approfondimento.
Sintetizzare.
Individuare informazioni esplicite e im- plicite nei testi di studio.	

STORIA classe 5a

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docen-
te e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note, utilizzando le risorse for- nite dal docente o repe- rite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

Le unità di Storia, classe 5a

UDA 1 - LE CIVILTÀ DELLA GRECIA: I MICENEI
Pagg. 2-11	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 124-125 e 146
StoriaMap: pagg. 2-3
Atlante: pagg. 7, 16-17	
Obiettivi  d’apprendimento
Leggere carte geostoriche e linee del tempo per individuare dove e quando si sviluppò la civiltà micenea.
Operare un confronto fra presente e passato.
Leggere immagini per trarre informazioni sulle caratteristiche della civiltà micenea.
Stabilire la cronologia della civiltà studiata.
Conoscere gli elementi caratterizzanti e i principali fatti ed eventi della civiltà studiata.
Elaborare rappresentazioni sintetiche della società studiata, attraverso quadri di civiltà.
Organizzare le informazioni attraverso schemi, mappe, grafici, tabelle e consultare testi di diverso genere.
Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati.
Comprendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Nascita, sviluppo e durata della civiltà micenea.
Attività, società, religione e culto dei morti nella civil- tà micenea.
La città di Micene.
Mito e realtà della città di Troia.
Abilità
Osservare sulle carte geostoriche dove sorse la civil- tà greca.
Utilizzare la linea del tempo per individuare quando nacque e si sviluppò la civiltà greca.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo di linee del tempo.
Collegamento tra immagini e didascalie.
Riconoscimento e classificazione delle fonti.
Avvio allo studio con lavoro sul testo per la ricerca e la classificazione delle informazioni.
Collegamenti con il mondo attuale attraverso ricer- che e confronti.	

		
Osservare carte geostoriche per operare un confron- to e cogliere le caratteristiche geografiche e le modi- ficazioni avvenute sul territorio nel tempo.
Individuare la successione e la durata nel tempo del- la civiltà micenea.
Individuare gli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici della civiltà micenea.
Individuare elementi da inserire nei quadri di civiltà.
Cogliere informazioni da immagini e testi di diverso tipo.
Individuare dati significativi da organizzare in una tabella o in uno schema.
Esporre le conoscenze e i concetti studiati usando il linguaggio specifico della disciplina.	Individuazione di parole chiave e completamento di mappe.
Analisi del lessico specifico.
Lettura di immagini per la raccolta di informazioni, anche attraverso l’utilizzo di diversi linguaggi (il fumetto).
Esercizi di ricerca, completamento, organizzazione e rielaborazione delle informazioni.
Esposizione orale di argomenti.
Leggo la fonte. Lettura di immagini con analisi della fonte: Le tazze di Vaphio.	

UDA 1: Le civiltà della Grecia: i Micenei

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza degli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici della civiltà mice-
nea – lettura di carte geostoriche e linee del tempo per individuare luoghi e tempi della civiltà greca – manifesta- zioni di interesse per l’importanza del patrimonio artistico e culturale - elaborazione del quadro di civiltà micenea.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a conosce gli aspetti economici, cultu- rali, sociali, religiosi e po- litici della civiltà micenea, utilizza carte geostoriche e linee del tempo per individuare dove e quan- do si sviluppò la civiltà greca, unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di schemi o immagini.	L’alunno/a conosce gli aspetti economici, cul- turali, sociali, religiosi e politici della civiltà mice- nea, utilizza carte geosto- riche e linee del tempo per individuare dove e quando si sviluppò la civiltà greca, utilizzando prevalentemente sche- mi ed esempi forniti dal docente.	L’alunno/a conosce gli aspetti economici, cultu- rali, sociali, religiosi e po- litici della civiltà micenea, utilizza carte geostoriche e linee del tempo per in- dividuare dove e quando si sviluppò la civiltà gre- ca, talvolta verbalizzando schemi forniti dal docen- te, talvolta proponendo osservazioni personali.	L’alunno/a conosce gli aspetti economici, cul- turali, sociali, religiosi e politici della civiltà mice- nea, utilizza carte geosto- riche e linee del tempo per individuare dove e quando si sviluppò la ci- viltà greca, proponendo osservazioni personali e ricercando informazioni di propria iniziativa.	

La  progeattmazmioanzeione

UDA 1 - I GRECI, I PERSIANI E I MACEDONI
Pagg. 12-53	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 126-132 e 147-151
StoriaMap: pagg. 4-7
Atlante: pagg. 7, 16-17 e 93	
Obiettivi  d’apprendimento
Leggere carte geostoriche e linee del tempo per individuare dove e quando si sviluppò la civiltà greca.
Operare un confronto fra presente e passato.
Leggere immagini per trarre informazioni sulle caratteristiche della civiltà greca.
Stabilire la cronologia della civiltà studiata.
Conoscere gli elementi caratterizzanti e i principali fatti ed eventi della civiltà studiata.
Elaborare rappresentazioni sintetiche della società studiata, attraverso quadri di civiltà.
Organizzare le informazioni attraverso schemi, mappe, grafici, tabelle e consultare testi di diverso genere.
Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati.
Comprendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
La rinascita della civiltà greca
La nascita della polis.
Il governo delle poleis.
L’oligarchia di Sparta.
La democrazia di Atene.
La società greca.
La cultura.
Le conoscenze scientifiche.
La religione.
I giochi olimpici.
L’architettura greca.
Le colonie greche.
La Magna Grecia.
Nascita sviluppo e durata della civiltà persiana.
Le guerre contro i Persiani.
Lo splendore di Atene.
La Guerra del Peloponneso.
I Macedoni
Alessandro Magno.
L’organizzazione dell’Impero.
La civiltà ellenistica.
Vivere ad Alessandria d’Egitto.
Abilità
Utilizzare la linea del tempo per individuare le evoluzioni della civiltà greca.
Individuare gli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici della civiltà greca.
Individuare elementi da inserire nei quadri di civiltà.
Cogliere informazioni da immagini e testi di diverso tipo.
Individuare dati significativi da organizzare in una tabella o in uno schema.	Osservazione di immagini e relativa formu- lazione di ipotesi.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo di linee del tempo.
Collegamento tra immagini e didascalie.
Riconoscimento e classificazione delle fonti.
Avvio allo studio con lavoro sul testo per la ricerca e la classificazione delle informazioni.
Collegamenti con il mondo attuale attraver- so ricerche e confronti.
Individuazione di parole chiave e completa- mento di mappe.
Analisi del lessico specifico.
Discriminazione di affermazioni vere e false.
Individuazione di cause e conseguenze di eventi storici.
Lettura di immagini per la raccolta di infor- mazioni, anche attraverso l’utilizzo di diversi linguaggi (il fumetto).
Esercizi di ricerca, completamento, organiz- zazione e rielaborazione delle informazioni.
Esposizione orale di argomenti.
Tecnologia. Approfondimenti su cultura e Scienza, templi e teatri greci.
Leggo la fonte. Lettura di immagini con analisi della fonte: i santuari e gli dei greci; il mosaico della battaglia di Isso a Pompei.
Educazione civica. Essere cittadini. Con- fronto fra ieri e oggi; i Giochi olimpici e le Paralimpiadi;	

		
Utilizzare la linea del tempo per individuare quando nacque e si sviluppò il regno macedone.
Trarre informazioni dalla lettura di una fonte storica.
Esporre le conoscenze e i concetti studiati usando il linguag- gio specifico della disciplina.	Ripasso a fumetti. Ripasso illustrato: un giorno nella polis.
Fare per imparare: realizzare una masche- ra greca.	

UDA 1: I Greci, i Persiani e i Macedoni

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza degli elementi caratterizzanti e dei principali fatti ed eventi della civiltà
studiata – utilizzo della linea del tempo per individuare le evoluzioni della civiltà greca – elaborazione degli argo- menti studiati in schemi e mappe – utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a conosce gli elementi caratterizzanti e i principali eventi della civiltà studiata, utilizza  la linea del tempo per individuare le evoluzioni della civiltà greca unica- mente con il supporto del docente e con l’ausi- lio di immagini.	L’alunno/a conosce gli elementi caratterizzanti e i principali eventi della civiltà studiata, utilizza  la linea del tempo per individuare le evoluzioni della civiltà greca preva- lentemente attraverso
schemi ed esempi forniti dal docente.	L’alunno/a conosce e descrive gli elementi caratterizzanti e i prin- cipali eventi della civiltà studiata, utilizza la linea del tempo per indivi- duare le evoluzioni della civiltà greca, esponendo con osservazioni per- sonali oppure verbaliz- zando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a conosce, descrive e rielabora gli elementi caratterizzanti e i principali eventi della civiltà studiata, utilizza la linea del tempo per individuare le evolu- zioni della civiltà greca, individuando nuovi esempi o riferendo ap-
profondimenti e ricerche personali.	

UDA 2 - I POPOLI ITALICI
Pagg. 54-71	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 133-134 e 152-155
StoriaMap: pagg. 8-9
Atlante: pagg. 18-19	
Obiettivi  d’apprendimento
Leggere carte geostoriche individuare dove e quando si svilupparono i territori abitati dalle popolazioni italiche.
Leggere linee del tempo per individuare durata, successione, contemporaneità, periodi relativi alla vita delle popolazioni italiche e delle relative cività.
Leggere immagini per trarre informazioni sulle caratteristiche popolazioni italiche.
Operare un confronto tra civiltà.
Stabilire la cronologia delle civiltà studiate.
Conoscere gli elementi caratterizzanti e i principali fatti ed eventi delle civiltà studiate.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, attraverso quadri di civiltà.
Organizzare le informazioni attraverso schemi, mappe, grafici, tabelle e consultare testi di diverso genere.
Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati.
Comprendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Il territorio dell’Italia antica.
Caratteristiche dei popoli italici: Camuni, Veneti, Liguri, Po- poli appenninici, Sardi, Villanoviani, Terramaricoli, Celti.
Confronto tra civiltà.
La civiltà etrusca: attività, società, scrittura, religione e cul- to dei morti.
La vita degli Etruschi.
Abilità
Osservare sulle carte geostoriche dove vissero le popola- zioni italiche.
Individuare la successione e la durata nel tempo delle po- polazioni italiche e delle relative civiltà.
Osservare carte geostoriche per operare un confronto e cogliere le caratteristiche geografiche e le modificazioni avvenute sul territorio nel tempo.
Leggere fonti di diverso tipo e immagini per comprende- re come le popolazioni italiche si adattarono alle condi- zioni del territorio e alle differenti risorse, determinando alcune caratteristiche legate all’organizzazione sociale e politica, allo sviluppo economico e agli stili di vita.
Individuare gli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle popolazioni italiche.
Individuare elementi da inserire nei quadri di civiltà.
Cogliere informazioni da immagini e testi di diverso tipo.
Individuare dati significativi da organizzare in una tabella.
Trarre informazioni dalla lettura di una fonte storica.
Esporre le conoscenze e i concetti studiati usando il lin- guaggio specifico della disciplina.	Osservazione di immagini e relativa formula- zione di ipotesi.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo di linee del tempo.
Collegamento tra immagini e didascalie.
Avvio allo studio con lavoro sul testo per la ri- cerca e la classificazione delle informazioni.
Collegamenti con il mondo attuale attraverso ricerche e confronti.
Individuazione di parole chiave e completa- mento di mappe.
Analisi del lessico specifico.
Utilizzo di domande guida per l’esposizione degli argomenti.
Lettura di immagini per la raccolta di infor- mazioni, anche attraverso l’utilizzo di diversi linguaggi (il fumetto).
Esercizi di ricerca, completamento, sottolinea- tura di concetti, organizzazione e rielaborazio- ne delle informazioni.
Esposizione orale di argomenti.
Leggo la fonte. Lettura di immagini con anali- si della fonte: le incisioni rupestri dei Camuni.
Ripasso a fumetti. Ripasso illustrato: gli edifici degli Etruschi e l’arco.	

UDA 2: I popoli  italici

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza degli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle civiltà itali-
che - lettura di carte geostoriche e linee del tempo per individuare luoghi e tempi di sviluppo delle civiltà italiche
– utilizzo di fonti di diverso tipo e immagini per conoscere le caratteristiche delle singole civiltà – comparazione degli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle popolazioni italiche – organizzazione delle infor- mazioni attraverso schemi, mappe, grafici e tabelle.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a ricorda e no- mina aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle civiltà ita- liche e organizza le infor- mazioni unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini o materiali didattici.	L’alunno/a ricorda e de- scrive aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle civiltà italiche e organizza le informazioni utilizzando prevalentemente sche- mi ed esempi forniti dal docente, oppure con l’ausilio di immagini o materiali didattici.	L’alunno/a ricorda e de- scrive aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle civiltà italiche e organizza le informazioni autono- mamente verbalizzando schemi oppure in modo autonomo con l’ausilio di immagini o materiali didattici.	L’alunno/a ricorda e riela- bora aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici delle civiltà ita- liche e organizza le infor- mazioni in autonomia at- traverso schemi, mappe, grafici e tabelle e propo- nendo approfondimenti e ricerche personali.	

UDA 3 - LA CIVILTÀ DI ROMA
Pagg. 72-122	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 135-145 e 156-160
StoriaMap: pagg. 10-16
Atlante: pagg. 20-25, 90 e 94	
Obiettivi  d’apprendimento
Leggere carte geostoriche e linee del tempo per individuare dove e quando si sviluppò la civiltà romana.
Operare un confronto tra presente e passato.
Leggere immagini per trarre informazioni sulle caratteristiche della civiltà romana.
Stabilire la cronologia della civiltà studiata.
Conoscere gli elementi caratterizzanti e i principali fatti ed eventi della civiltà studiata.
Elaborare rappresentazioni sintetiche della società studiata attraverso quadri di civiltà.
Organizzare e informazioni attraverso schemi, mappe grafici, tabelle e consultare testi di vario genere.
Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati.
Comprendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Le origini di Roma.
La Monarchia.
La Repubblica.
Le attività.
La società.
Lotte tra patrizi e plebei.
La religione.
La conquista dell’Italia.
Le Guerre puniche.
L’esercito romano.
La crisi della Repubblica.
Le guerre civili.
Giulio Cesare.
Il primo e il secondo triumvirato.
L’imperatore Ottaviano Augusto.
La Pax Augustea e l’organizzazione dell’Impero.
I successori di Augusto.
La romanizzazione dell’Impero.
Il Cristianesimo, le persecuzioni e la libertà di culto.
La crisi dell’Impero romano.
Diocleziano e la divisione dell’Impero.
Le invasioni barbariche.
La fine dell’Impero romano d’Occidente.	Osservazione di immagini e relati- va formulazione di ipotesi.
Lettura di carte geostoriche.
Utilizzo di linee del tempo.
Collegamento tra immagini e didascalie.
Riconoscimento e classificazione e lettura delle fonti.
Avvio allo studio con lavoro sul testo per la ricerca e la classifica- zione delle informazioni.
Collegamenti con il mondo attua- le attraverso ricerche e confronti.
Individuazione di parole chiave e completamento di mappe.
Analisi del lessico specifico.
Individuazione di cause e conse- guenze di eventi storici.
Utilizzo di domande per l’esposi- zione degli argomenti.
Lettura di immagini per la raccolta di informazioni, anche attraverso l’utilizzo di diversi linguaggi (il fumetto).	

		
Abilità
Osservare sulle carte geostoriche dove vissero i Romani nelle diverse fasi della loro organizzazione politica.
Utilizzare la linea del tempo per individuare i periodi relativi alla civiltà romana e produrre informazioni pertinenti.
Leggere fonti di diverso tipo e immagini per comprendere come i Romani, in origine, si adattarono alle condizioni del territorio e alle sue risorse, determinando alcune caratteristiche legate all’organizzazione sociale e politica, allo sviluppo economico, agli stili di vita.
Individuare gli aspetti economici, culturali, sociali, religiosi e politici del- la civiltà romana durante il periodo della Monarchia e della Repubblica.
Comprendere come avvenne il passaggio dalla Repubblica all’Impero.
Osservare carte geostoriche per operare un confronto e cogliere le caratteristiche geografiche e le modificazioni avvenute sul territorio nel tempo attraverso guerre di espansione e di conquista nel periodo dell’Impero.
Comprendere dove e quando nacque il Cristianesimo e come si diffuse.
Comprendere cause e conseguenze della crisi dell’Impero Romano e della sua fine.
Individuare elementi da inserire nei quadri di civiltà.
Cogliere informazioni da immagini e testi di diverso tipo.
Individuare dati significativi da organizzare in una tabella o in uno schema.
Trarre informazioni dalla lettura di un testo narrativo storico.
Esporre le conoscenze e i concetti studiati usando il linguaggio specifi- co della disciplina.	Esercizi di ricerca, completamento, organizzazione e rielaborazione delle informazioni.
Esposizione orale di argomenti.
Tecnologia. Le abitazioni dei patrizi e dei plebei; vivere nell’ac- campamento romano; gli edifici pubblici; la rete stradale; archi, ponti e acquedotti.
Leggo la fonte. Lettura di imma- gini con analisi della fonte: Giulio Cesare nell’arte; Pompei.
Educazione civica. Il Senato ieri e oggi.
Ripasso a fumetti. Ripasso illu- strato: la vita nell’antica Roma.	

UDA 3: La civiltà di Roma

CHE COSA VERIFICARE: Lettura di carte geostoriche e linee del tempo per individuare tempi e luoghi di svi-
luppo della civiltà romana – Conoscenza degli elementi caratterizzanti e dei principali fatti ed eventi della civiltà della Roma antica – Comparazioni tra presente e passato – Rielaborazioni in testi orali e scritti degli argomenti studiati – Utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a legge e uti- lizza carte geostoriche e linee del tempo per ricordare, sintetizzare,
schematizzare ed espor- re la storia della civiltà romana, ripete gli argo- menti studiati unicamen- te con il supporto del docente e con l’ausilio
di immagini o materiali didattici.	L’alunno/a legge e uti- lizza carte geostoriche e linee del tempo per ricordare, sintetizzare,
schematizzare ed espor- re la storia della civiltà romana, rielabora gli argomenti studiati utiliz- zando prevalentemente schemi ed esempi forniti dal docente.	L’alunno/a legge e uti- lizza carte geostoriche e linee del tempo per ricordare, sintetizzare,
schematizzare ed espor- re la storia della civiltà ro- mana, rielabora autono- mamente gli argomenti studiati in testi orali e scritti, utilizzando schemi e mappe.	L’alunno/a legge e uti- lizza testi, carte geosto- riche e linee del tempo per ricordare, sintetizzare, schematizzare ed espor- re in autonomia la storia della civiltà romana, an- che in modo personale e con informazioni reperite di propria iniziativa.	

Compiti di realtà nel testo base
Classe 4a pagg. 78-79 - Missione in Egitto
Ambiti/discipline interessati: STORIA, ITALIANO,  CITTADINANZA

Descrizione: i bambini si immedesimano in archeologi e studiosi ed osservano le immagini di reperti presenti
in un’ipotetica tomba egizia. Redigono un taccuino con le informazioni in loro possesso e relazionano quanto osservato.

Senso del compito: conoscere il metodo di lavoro dello storico. Imparare a cercare informazioni da immagini date. Sviluppare spirito di iniziativa. Collaborare.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Competenza alfabetica funzionale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressioni culturali
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale	
Traguardi di competenza disciplinare/ interdisciplinare	Criteri (indicatori di competenza)	Livelli				
		Avanzato (1)	Intermedio (2)	Base (3)	In via di prima acquisizione (4)	
L’alunno utilizza abilità funzionali allo studio: individua informazioni utili per l’apprendi- mento di un argomen- to, scrive testi di tipo informativo in modo chiaro e logico ed uti- lizza una terminologia corretta.
(Italiano)	Organizza- zione delle informazioni per la produ- zione scritta di un testo informativo.	Scrive testi chiari, coe- renti e appro- fonditi, orto- graficamente corretti e con un’adegua- ta struttura sintattica.	Scrive testi chiari, coerenti e ortografica- mente corretti e con un’ade- guata struttura sintattica.	Scrive testi in modo abba- stanza chiaro e coerente e con una sufficiente correttezza ortografica e sintattica.	Scrive semplici testi in forma poco corretta e strutturalmente povera.	
L’alunno produce in- formazioni utilizzando fonti di diversa natura, al fine di ricostruire  un fenomeno storico. (Storia)	Lettura di una fonte iconografica, e organizza- zione delle informazioni.	Legge le immagini e organizza con padronanza
e in modo mirato, ricco e personale le informa- zioni e le conoscenze.	Legge le im- magini e orga- nizza in modo autonomo e specifico le in- formazioni e le conoscenze.	Legge le im- magini e orga- nizza in modo abbastanza autonomo le informazioni e le conoscenze essenziali.	Legge le imma- gini e organizza le informazioni base solo con l’aiuto di una guida.	

L’alunno lavora con gli altri, nel rispetto di tutti e fornendo contributi personali. (Cittadinanza)	Capacità di lavorare in gruppo.	Fornisce contributi personali al lavoro comu- ne, svolgendo con cura i propri compi- ti e aiutando
i compagni in modo rispettoso e produttivo.	Fornisce contri- buti abbastanza personali al lavo- ro comune, svol- gendo con re- golarità i propri compiti e intera- gisce con i com- pagni in modo rispettoso.	Partecipa al lavoro di grup- po in modo discontinuo
e interagi- sce con gli altri in modo essenziale.	Partecipa passi- vamente al la- voro di gruppo, svolgendo solo qualche com- pito in modo occasionale e necessita della guida dell’inse- gnante nel ge- stire il rapporto con i compagni.	
L’alunno pianifica il percorso operativo e lo rielabora in base
alle situazioni proble- matiche insorgenti. (Imprenditorialità)	Pianificazio- ne e organiz- zazione del lavoro.	Pianifica e ri- elabora il per- corso opera- tivo in modo autonomo
e proficuo. Formula solu- zioni efficaci alle situazioni problemati- che nuove.	Pianifica e riela- bora il percorso operativo in autonomia.
Individua e pro- pone soluzioni alle situazioni problematiche nuove.	Progetta e rielabora il percorso ope- rativo in modo semplice.
Formula solu- zioni in modo parzialmente adeguato.	Esegue le azioni di progetta- zione solo con una guida.
Non formula in autonomia pos- sibili soluzioni alle situazioni problematiche.	

Classe 5a pag. 121 - Per le vie di Roma
Ambiti/discipline interessati: STORIA, ITALIANO, CITTADINANZA, ARTE E IMMAGINE, TECNOLOGIA

Descrizione: realizzazione di materiali (abbigliamento, menù, modellini, poster, cartelloni, relazioni), sulla vita ai
tempi dell’antica Roma. In particolare sui seguenti elementi: alimentazione, esercito, abbigliamento, divertimenti.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza
Competenza alfabetica funzionale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressioni culturali
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale

Senso del compito: conoscere alcuni aspetti della civiltà di Roma antica.

Traguardi di competenza disciplinare/ interdisciplinare	Criteri	Livelli				
	(indicatori di	Avanzato (1)
competenza)	Intermedio (2)	Base (3)	In via di prima acquisizione (4)	
L’alunno
Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comuni- cative.
(Italiano)	Parteci- pare alle
conversazioni.	Partecipa in modo effica- ce a scambi comunicativi, rispettando le regole della conversazione, esponendo il
proprio punto di vista e tenendo conto di quello altrui.	Partecipa agli scambi comuni- cativi, rispettando le regole della conversazione, esponendo il proprio punto di vista e ascoltando quello degli altri.	Interagisce nelle conversa- zioni in modo pertinente, se sollecitato, e accettando il punto di vista altrui.	Interagisce nelle conversazioni
e si esprime in modo coeren- te, con l’aiuto di domande stimolo, solo se sollecitato.	
L’alunno espone oralmente argo- menti di studio e di ricerca, anche avva- lendosi di supporti specifici.
(Italiano)	Padroneggia- re strumenti espressivi ed argomenta- tivi.	Riferisce oral- mente su un argomento in modo scorre- vole, esauriente e approfondito, argomentando con logica e chiarezza, anche avvalendosi di supporti specifi- ci e tecnologici.	Riferisce oralmen- te su un argo- mento in modo completo e cor- retto, argomen- tando le proprie affermazioni, an- che avvalendosi di alcuni supporti specifici.	Riferisce oral- mente su un argomento in modo abba- stanza corretto e pertinente, argomentando in modo ade- guato, anche avvalendosi di semplici sussidi specifici.	Riferisce oral- mente su un argomento in modo lacunoso e frammenta- rio, anche con l’aiuto di un compagno o dell’insegnante.	

L’alunno legge e utilizza manuali delle discipline e/o testi
di vario genere nelle attività di studio personali e collabo- rative.
(Italiano)	Leggere e utilizzare testi di vario genere.	Legge testi di vario tipo, nelle attività di studio personali e col- laborative, ne comprende il significato, li ri- ferisce in modo approfondito
e li rielabora e sintetizza, anche formulando giu- dizi personali.	Legge testi di vario tipo, nelle attività di stu- dio personali e collaborative, ne comprende il significato, li
riferisce in modo abbastanza accu- rato ed è in grado di formulare giu- dizi personali.	Legge testi di vario genere, nelle attività di studio personali e collaborative, ne comprende il significato e ne ricava infor- mazioni che sa riferire.	Legge testi di vario tipo, nelle attività di studio, se supportato da insegnante e/o compagni, ricavandone
le principali informazioni esplicite.	
L’alunno comprende e utilizza fonti stori- che di vario tipo, le legge e le confronta. (Storia)	Utilizzare fon- ti storiche.	Comprende e individua tracce e fonti di vario tipo, le legge,
le confronta e sa utilizzarle nella ricostru-
zione di fatti in modo fluido e approfondito.	Comprende e individua  tracce  e fonti di vario tipo, le legge, le confronta e sa utilizzarle nella ricostruzione di fatti in modo per-
tinente e corretto.	Comprende e individua tracce e fonti di vario tipo, le legge
e sa utilizzarle nella ricostru- zione di fatti in modo so- stanzialmente adeguato.	Comprende, legge e indivi- dua le principali tracce e fonti e le utilizza nella ricostruzione  dei fatti in modo essenziale e frammentario.	
L’alunno espone contenuti operando collegamenti e argo- mentando.
(Storia)	Esporre oral- mente conte- nuti storici.	Espone oral- mente all’in- segnante e ai compagni contenuti e conoscenze
appresi da testi di vario tipo, in modo esaurien- te e approfon- dito, operando collegamenti e argomentando in modo sicuro.	Espone oralmen- te all’insegnante e ai compagni contenuti e co- noscenze appresi da testi di vario tipo in modo pertinente e scorrevole, an- che operando collegamenti.	Espone oral- mente all’in- segnante e ai compagni con- tenuti e cono- scenze appresi da testi di vario tipo in modo sostanzialmen- te adeguato e autonomo.	Espone oral- mente all’in- segnante e ai compagni con- tenuti e cono- scenze appresi da testi di vario tipo, in modo essenziale e/o con la guida di una traccia.	
L’alunno elabora in testi scritti di varia ti- pologia gli argomen- ti appresi, utilizzando una terminologia specifica.
(Storia)	Elaborare testi di vario tipo.	Produce un elaborato espo- nendo le cono- scenze apprese in modo esau- riente e molto approfondito, utilizzando
il linguaggio specifico in modo molto pertinente.	Produce un elaborato espo- nendo le cono- scenze apprese in modo pertinente e completo ed utilizzando il linguaggio spe- cifico in modo adeguato.	Produce un elaborato esponendo le conoscenze ap- prese in modo sostanzialmen- te corretto, utilizzando
un linguaggio abbastanza specifico.	Completa un elaborato in modo essen- ziale e guidato, utilizzando il linguaggio spe- cifico in modo essenziale.	

L’alunno utilizza le funzioni base dei software utili per la realizzazione di testi, schemi, mappe, per- corsi, comunicazioni verbali e iconografi- che, disegnare. (Tecnologia)	Utilizza- re mezzi
tecnologici.	Conosce e padroneggia l’utilizzo di vari tipi di software e li usa consa- pevolmente per sviluppare in modo auto- nomo elaborati ben organizzati, approfonditi
e ricchi di ele- menti tecnolo- gici significativi.	Conosce e utilizza consapevolmen- te i vari tipi di software consi- gliati e produce autonomamente elaborati, inseren- do gli elementi richiesti.	Conosce e uti- lizza i software disponibili
più comuni e produce
elaborati sem- plici seguendo consigli ed indicazioni.	Conosce e utiliz- za parzialmente i software dispo- nibili e produce in modo gui- dato elaborati essenziali.	
L’alunno lavora con gli altri, nel rispetto di tutti e fornendo contributi personali. (Cittadinanza)	Sviluppare capacità di lavorare in gruppo.	Fornisce contri- buti personali al lavoro comune, svolgendo con cura i propri compiti e aiu- tando i com- pagni in modo rispettoso e produttivo.	Fornisce contri- buti abbastanza personali al lavoro comune, svolgendo con regolarità i propri compiti e intera- gisce con i com- pagni in modo rispettoso.	Partecipa al lavoro di grup- po in modo discontinuo e interagisce con gli altri in modo essenziale.	Partecipa passi- vamente al la- voro di gruppo, svolgendo solo qualche com- pito in modo occasionale e necessita della guida dell’inse- gnante nel ge- stire il rapporto con i compagni.	
L’alunno pianifica il percorso operativo e lo rielabora in base
alle situazioni proble- matiche insorgenti. (Imprenditorialità)	Pianificare e organizzare il lavoro.	Pianifica e riela- bora il percorso operativo in modo autono- mo e proficuo. Formula solu- zioni efficaci alle situazioni problematiche nuove.	Pianifica e riela- bora il percorso operativo in auto- nomia. Individua e propone solu- zioni alle situazio- ni problematiche nuove.	Progetta e rielabora il percorso ope- rativo in modo semplice.
Formula solu- zioni in modo parzialmente adeguato.	Esegue le azioni di progetta- zione solo con una guida.
Non formula in autonomia pos- sibili soluzioni alle situazioni problematiche.	
L’alunno utilizza tec- niche, codici ed ele- menti del linguaggio iconico.
(Arte e immagine)	Sperimenta- re, progettare e realizzare immagini e oggetti.	Elabora in modo creativo, produt- tivo ed efficace immagini e oggetti.	Elabora in modo produttivo ed efficace immagini e oggetti.	Elabora in modo diligente immagini e oggetti.	Elabora in modo esecutivo e con l’aiuto di un in- segnante imma- gini e oggetti.	

Classe 5a pag. 122 - Un fumetto romano
Ambiti/discipline interessati: STORIA, ITALIANO, CITTADINANZA, ARTE E IMMAGINE, TECNOLOGIA

Descrizione: realizzazione di un fumetto su un’antica leggenda romana.

Senso del compito: attingere al proprio repertorio di conoscenze storiche per la realizzazione di un fumetto. Fa-
vorire la capacità di riflettere su dati storici e di organizzare le informazioni acquisite per riferirle ad altri attraverso strumenti diversi.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Competenza alfabetica funzionale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressioni culturali
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale	
Traguardi di competenza disciplinare/ interdisciplinare	Criteri (indicatori di competenza)	Livelli	
		Avanzato (1)	Intermedio (2)	Base (3)	In via di prima acquisizione (4)	
L’alunno interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. (Italiano)	Partecipare alle conversazioni.	Partecipa in modo effica- ce a scambi comunicativi, rispettando le regole della conversazione, esponendo il proprio punto di vista e te- nendo conto di quello altrui.	Partecipa agli scambi comu- nicativi, rispet- tando le regole della conver- sazione, espo- nendo il proprio punto di vista
e ascoltando quello degli altri.	Interagisce nelle conversazioni in modo pertinen- te, se sollecitato, e accettando il punto di vista altrui.	Interagisce nelle conversazioni
e si esprime in modo coeren- te, con l’aiuto di domande stimolo, solo se sollecitato.	
L’alunno legge e uti- lizza manuali delle discipline e/o testi di vario genere nelle
attività di studio per- sonali e collabora- tive per raccogliere informazioni. (Italiano)	Leggere e uti- lizzare testi di vario genere.	Legge testi di vario tipo, nelle attività di stu- dio personali e collaborative, ne comprende il significato,
li rielabora e sintetizza,
anche formu- lando giudizi personali.	Legge testi di vario tipo, nelle attività di studio personali e col- laborative, ne comprende il significato, ed è in grado di for- mulare giudizi personali.	Legge in modo scorrevole testi di vario genere, nelle attività di studio personali e collaborative, ne comprende il significato
e ne ricava informazioni.	Legge testi di vario tipo,
nelle attività di studio, anche supportato
da insegnante e/o compagni, ricavandone le principali informazioni esplicite.	
Scrive testi corretti nell’ortografia chiari e coerenti, rispettan- do la punteggiatura (discorso diretto). (Italiano)	Scrivere testi adeguati e corretti.	Scrive testi dialogici, orto- graficamente corretti, con adeguata strut- tura sintattica e rispettando la punteggiatura.	Scrive testi dia- logici corretti
e con buona struttura sin- tattica, nel rispetto della punteggiatura.	Scrive semplici testi dialogici, con sufficiente correttezza ortografica, sintattica e di punteggiatura.	Scrive testi dialogici solo se aiutato da insegnante o compagni.	

L’alunno utilizza le conoscenze storiche in suo possesso te- matizzando e usan- do le concettualizza- zioni pertinenti. (Storia)	Utilizzare conoscenze storiche.	Attinge in modo autono- mo e consape- vole al proprio repertorio di conoscenze storiche per produrre il te- sto richiesto.	Attinge in modo adegua- to al proprio repertorio di conoscenze storiche per produrre il testo richiesto.	Attinge solo parzialmente al proprio reperto- rio di conoscen- ze storiche per produrre il testo richiesto.	Attinge con difficoltà al pro- prio repertorio di conoscenze e solo se guidato dall’insegnante.	
L’alunno rappresen- ta informazioni at- traverso le immagini di un fumetto.
(Arte e immagine)	Utilizzare im- magini per rappresentare informazioni.	Utilizza in modo molto appropriato le immagini del fumetto per rappresenta- re contenuti storici.	Utilizza in modo abbastanza appropriato le immagini del fumetto per rappresenta-
re contenuti storici.	Utilizza in modo parzialmente adeguato le immagini del fumetto per rappresenta-
re contenuti storici.	Utilizza le immagini del fumetto per rappresentare alcuni con- tenuti storici, solo con l’aiuto dell’insegnante.	
L’alunno produce modelli o rappre- sentazioni grafiche del proprio operato utilizzando strumen- ti multimediali. (Tecnologia)	Utilizzare dispositivi e programmi funzionali allo scopo.	Utilizza in modo autono- mo e creativo alcuni disposi- tivi informatici per predisporre materiali ne- cessari alla re- alizzazione del compito.	Utilizza in modo adeguato al- cuni dispositivi informatici per predisporre ma- teriali necessari alla realizzazio- ne del compito.	Utilizza in modo essenziale al- cuni dispositivi informatici per predisporre ma- teriali necessari alla realizzazio- ne del compito.	Utilizza disposi- tivi informatici solo se coadiu- vato dal gruppo o supportato dall’insegnante.	
L’alunno progetta un percorso opera- tivo anche di natura complessa. (Imprenditorialità)	Progettare un’attività complessa.	Progetta le fasi dell’attività in modo coeren- te e funzionale allo scopo e ne monitora lo svolgimento.	Progetta le fasi dell’atti- vità in modo adeguato e ne monitora lo svolgimento.	Progetta le fasi dell’attività
in modo so- stanzialmente adeguato, non sempre ne monitora lo svolgimento.	Non è in grado di progettare le fasi dell’at- tività in modo autonomo, ma
solo coadiuvato dall’insegnante o dai compagni.	
L’alunno lavora con gli altri, nel rispetto di tutti e fornendo contributi personali. (Cittadinanza)	Sviluppare ca- pacità di lavo- rare in gruppo.	Fornisce contributi personali al lavoro comune, svolgendo con cura i propri compiti e aiu- tando i com- pagni in modo rispettoso e produttivo.	Fornisce contri- buti abbastanza personali al lavoro comu- ne, svolgendo con regolarità i propri compiti e interagisce con i compa- gni in modo rispettoso.	Partecipa al lavoro di grup- po in modo discontinuo e interagisce con gli altri in modo essenziale.	Partecipa passi- vamente al la- voro di gruppo, svolgendo solo qualche com- pito in modo occasionale e necessita della guida dell’inse- gnante nel ge- stire il rapporto con i compagni.